宁波市海曙区集士港镇中心小学 林婧婧
爱学生就要真心实意地对学生倾注一腔热情，尊重学生，它能拉近师生情感的距离，解除问题生对老师教育的逆反心理。
那天学了《鸟的天堂》后，我让几个孩子到我办公室来背诵课文里的段落。中午，我坐在教室里改作业，一个女孩子上来背书。她先把书翻到那一页，恭恭敬敬地交给我，然后一下子就蹲在我身旁开始背书。我蓦然一惊，改作业的笔一下子停了。“请你站起来！”我对孩子说。孩子站起来了，继续背书，似乎丝毫感觉不出蹲和站有什么区别。可是，我的心却不再平静，这个细节让我思绪万千，当然，更多的是自省。
怕我麻烦，给我翻书，怕我坐着听不见，就蹲到我的身旁，这个女孩子心细如发，考虑得实在周全。可是，我却深切地感受到了孩子卑微的自我意识，她尊重老师，却忘了尊重自己。
也许有人会以为这仅仅是个例，事实上，这样的事虽不普遍，却也绝非偶然。究其原因，错不在学生，而在于我们老师喜欢听话的学生，也因此在日常的教学中这样那样地限制着学生、要求着学生，久而久之，孩子的自我意识淡漠了，创新意识缺乏了；尊师意识强化了，奴性特征明显了。
还记得刚接手一年级时，第一天开学，一个唇红齿白、活泼好动的女孩子按捺不住好奇心在教室穿来穿去，嘴里叽哩呱啦讲个不停。初时，我觉得她可爱，久了就烦了，于是忍不住板起了脸，对她说：“请你安静下来。”话音一落，她一下子就没了声音，一个早上，她就再也没如初来时那般活泼过。事后我想，也许就在那一刹，她原本那满心的欢喜、满满的期待，被抹上了一层黯然。那一喝，喝掉了她言行的自由，让她明白，这里不是她的天地，一切得老师说了算。
我们常给孩子灌输“听话”教育，在家听爸爸妈妈的话，在校听老师的话，去奶奶家听奶奶的话，去同学家听同学父母的话……唯独没有告诉他们什么时候该听自己的话。在这样循规蹈矩的教育氛围中，孩子的许多想法连发芽的机会都没有就被埋葬了，而他们也似乎逐渐学会了接受，学会了沉默，学会了忘记自己。在他们眼里，学校是个有很多规矩的地方，老师都喜欢规规矩矩的学生。为了获得老师的认可，我们的学生就被迫或自愿地要求自己做一个听话的学生，时刻准备着，为老师服务。
于是，我们的身边开始出现一群在老师面前唯唯诺诺，唯老师马首是瞻的孩子；老师让他倒垃圾，荣幸；老师向他借一支笔，开心；老师摸一下他的头，受宠若惊；老师对他笑一笑，欣喜若狂……老师是神，是个有很多特权的神。
教育平等失衡了，服务对象错位了，悲哀开始出现了。
孩子在老师面前隐藏了喜好，埋没了个性，逐渐如花儿般失去了色彩。
逐渐地，我知道错了，慢慢地试着蹲下身来看孩子。这一看，我看出了不安，看出了不忍，也看出孩子们那面具背后仍然火热的心。我开始对孩子轻声细语，开始倾听孩子说话，开始赞赏他们自己认为错误的言行，开始用“请”“对不起”“谢谢”和他们交流，开始把微笑送给他们每一个人……孩子做错事，我告诉自己：他们有犯错的权利；上课没人举手，我提醒自己：你该换个提问的方式；作业多了，孩子面露不爽，我主动把作业减下来……久雨见晴，孩子满眼雀跃，我带他们下楼享受阳光。我鼓励他们挺起胸膛走路，鼓励他们说出自己心中的想法，鼓励他们微笑着和老师打招呼，鼓励他们做回真实的自己。
孩子变了，变得阳光，变得自信，在尊重他人的同时也逐渐学会了尊重自己。厨艺比赛时，有孩子跟我说：“老师，你给我们分配的小组我们不喜欢，可不可以自由组合？”“当然可以，不过要照顾那些缺少朋友的同学。”“好！”孩子们欢欢喜喜地去了。一个女生受了委屈，对我说：“老师，体育老师冤枉我了，我不是不肯跑步，而是真的不舒服。”“你怎么不向老师解释清楚呢？”“他没空听我解释。”“那现在去吧。”过了一会儿，她回来，一脸笑容，我知道误会消除了。我外出一星期，回来时，办公室里一下子拥满了学生，他们叽哩呱啦，对我上下打量，催他们回去，没有一点反应，告诉他们这样会影响其他老师办公，很快息了声响，笑嘻嘻地走了。
我知道，孩子们长大了。我也知道，我和他们共同成长着。
