宁波市奉化区江口中心小学 俞芬
“爱理不理”，原意指不爱搭理，对人冷漠，没礼貌。照词义理解是个贬义词，今天借用这个词，说说我与一个男孩小J的相处故事。
小J坐在教室最后一桌，个子相对高，是个很有个性的男孩子。有时候，他很腼腆，比如回答完问题，他会有一副不好意思的表情；有时候，他很健谈，我批改作业，他会在我身边，眉飞色舞地表达自己的观点；有时候他很安静，属于班级中为数不多的爱看书的男孩；有时候也很闹，在班级中飙海豚音的是他，奔跑的也是他。个性多面得让人难以捉摸。我喜欢他，是因为他爱看书，爱看书的孩子有思想，课堂上，他的表达常常有自己独特的见解。
我第一次和他交锋是这件事——
我们有一条班规：课间追逐奔跑，情节严重，若发现，抄写美文一篇用以静心。上周五，几个孩子被大家指名，J同学属其中一个。按规定，这些孩子放学后留下来抄写。当时我在讲台前批改作业，忽然听到“嘭”的一声，椅子撞了桌子一下，大家都抬头，只见刚刚还在安静抄写的J同学，不知何故怒火冲天，龇牙咧嘴，抓起作业本一撕为二，揉成一团恶狠狠丢弃在走廊边，呼呼喘着粗气。教室里的孩子都呆呆地看着他，我也一怔，但随即装作没看见，心平气和地说了一句：“大家都做自己的事，任务完成就可以回家啦！”
我置之不理，是因为：第一，他在气头上，我若走下去批评他，会更触怒他，他对我发脾气我也会很生气，两人气顶气，到时更下不了台；第二，当时我没想好怎么与他交流，与其不知道怎么做，不如静观其变；第三，我不动声色，反而对他有种威慑力。
我继续批作业，其他孩子也继续做自己的事，唯有他气呼呼地跟自己较劲。
中途有孩子陆续离开教室，他的眼神都会追随过去，我知道他很羡慕人家完成作业了，说明他并不是无动于衷，他也在意，也渴望自己快点完成，就是没有行动，坐在位子上干耗时间。
就这样十分钟、二十分钟过去了，教室里只留下了我和他。我依旧做自己的事——批改作业，一副耐心等待的样子。估计见我没有妥协的样子，他终于翻出了一张新的纸，开始埋头抄写起来。当时，我悬着的心才安下来，事情总算以平静结尾。
等他全部抄完，我没说其他的，抛给他一句话：“下次抓紧时间，不然影响我下班。”我要让他知道今天他的表现耽误我下班了。此时的他已经没有任何情绪，乖巧地“嗯”了一声，背起书包回家了。
第一次交锋，我领教了他情绪之大，但整件事，我也庆幸没和他正面冲突。这一过程虽然耗的时间有些长，但至少让他知道，发脾气并不能解决问题。
前几天，又发生了一件事。语文课上学完“日积月累”，请孩子上来挑战背诵。既然是挑战，就有成功与没成功。J同学自告奋勇地上来，结果失败了。回到座位上，他情绪上来了，一把鼻涕一把泪，就差没大声哭出来了。我是看见的，没去说。这时他周围有个孩子喊起来：“俞老师，俞老师，J同学哭了！”被他一叫，所有孩子都转头去看他。当大家的目光聚焦到他身上，他的表情显得更加痛苦了。我开玩笑似的很随意地说了一句：“J同学本来好好的，被你一说说哭了。上来挑战的都是勇敢的孩子，勇敢的孩子怎么会随便哭呢？”随即，我继续上课，以转移大家的注意力。我发现当周围同学很认真地听课时，J同学的情绪也慢慢缓和下来了，不知不觉地跟其他孩子一样认真听课，下课后也没有一点不开心的样子。
情绪型孩子每一届都会有，他们敏感，有时一句话或是一件小事，就会成为导火索，他们又不善于调节、控制自己的情绪，小火山一旦爆发，威力就很大。与J同学相处，我借用“爱理不理”告诫自己：“爱理”指平时要多与他交流，培养良好的感情；“不理”指的是他情绪上来的时候，先“冷处理”，就像上面两件事，暗中观察，转移他的注意力，避免与他正面冲突。至于引导教育嘛，就放在他心情好的时候开展了。
