“雅活动申请表”的魔力

    衣着大方得体，说话轻声细语，待人接物彬彬有礼，遵守社会公序良德，乐观上进，乐善好施……要想把学生培养成为一个个优雅的绅士淑女，作为孩子们成长守望者的我，觉得班级文化的熏陶尤为重要，所以，我带着孩子们一直致力于“优雅”班级文化的打造，时常能听到学校老师对他们的夸赞：“一个个彬彬有礼，见到老师会主动打招呼，有的还鞠躬问候！”“很热情，看到我拿着一大叠东西，会主动询问要不要帮忙。”“在上下楼梯时，看到老师，会停下脚步让老师先行。”“讲卫生，每天把地砖擦得都可以照出人影了！”“很活跃很大方，积极参与各种活动，表现很突出” ……听着老师们对学生的溢美之词，我心中的喜悦是难以言状的，因为这是班主任独有的喜悦。     但是，仅仅有这些良好的表现还不够，一个真正“优雅”的人，还必须是不会给他人带去影响和麻烦的。于是，我引领着孩子们向着这个成长目标不断努力。     一个午间，孩子们完成了餐后打扫的任务，开启了各自的活动模式：看书，下棋，打篮球，跳长绳，撕名牌，玩手指操，玩拍手操，算24点……孩子们玩得开心，我很欣慰。但是当我路过隔壁班看到老师正在给学生分析试卷时，我的看法就变了：尽管我的孩子玩得很畅快，但是一些孩子尤其是在走廊玩的孩子，嗨劲十足的声音一定会给正在学习、做作业或订正作业的同学造成影响。只顾自己开心而忘却他人感受，这是与“优雅”言行背道而驰的呀。我马上拿出手机录下孩子们活动的片段。接下来的几天，我都细细观察孩子们课午间的活动并进行摄录。     几天后的班队课，我先引领着孩子们重温了对“优雅”一词的理解：优雅是一种和谐，类似于美丽，指人姿态、举止等优美高雅，一个人的优雅气质是内在涵养或修养的外在体现。而后，我肯定了他们的良好表现，并把学校老师夸赞他们的话又“添油加醋”地加以传声。孩子们听了，脸蛋上都漾起了迷人的笑容。先扬后抑。接下来我就和孩子们探讨“课午间怎样活动更优雅”这个话题了：“孩子们，你们每天课午间开心地活动，既放飞了心情，又丰富了学习生活，看到你们开心地玩耍，老师很欣慰。老师把你们活动的瞬间摄录下来了，我们现在来重温这些开心时刻，请仔细看哦，看了以后，我们要来评一评哪些同学的活动表现更接近优雅。”孩子们在录像中成了演员，一个个好不开心，带着任务看，他们又是如此专注。看完后，我让沉浸在满足中的孩子们探讨刚才的问题。孩子们你一言我一语地分享了各自的想法——“看书的几个同学很优雅，因为她们选择看书来丰富自己的知识，而且看书时安安静静的！”“下棋是一项高雅的活动。但是有的同学下棋时说话太多，而且音量很大，影响到了旁边做作业的同学。”“算24点的同学坐在走廊上，不是很雅观，而且影响到了别人的来往。”“撕名牌游戏容易摔倒，也容易把衣服扯破，我觉得这个游戏不够高雅，游戏中的表现也不够优雅。”“玩手指操和玩拍手操的同学在走廊玩不安全，尤其是拍手跺脚的噪音给其他静心看书、做作业或下棋的同学造成了很大影响，就不优雅了。”“打球的同学有时候为了抢到球争得面红耳赤，不够优雅哦！但是同学欢看到轩摔倒了，马上把他扶起来，这是绅士的优雅表现，很棒！轩得到了欢的帮助，说了声‘谢谢’，懂得感谢，也是一种优雅！”“跳绳的同学能够和甩绳的同学轮换着来，并且跳的同学能够有序地轮跳，他们的表现很优雅哦！”……孩子们观察得真够仔细的，剖析得入情入理，这是一次心流的体验与分享。在你一言我一语的交流中，他们明白了活动中的哪些表现是优雅的。言由心生，由心发出追求优雅言行的动力，足以使孩子们愿意乘心流而上，努力去追求活动时的优雅表现。孩子们以后的课午间活动表现，可想而知。但还是难免会出现不够文雅的时候。     爱玩是孩子的天性，但是对于部分自制力弱的孩子来说，玩得乐不思蜀会对学习带来影响。这不，放学后，外语老师反映部分孩子没有按时完成外语的背诵作业。第二天晨读时间，我把这件事反馈给了孩子们，并让他们讨论：“因为玩影响了学习任务的按时完成，导致老师下班后还要留下来给你们过关，这是不是优雅的表现？”讨论中，孩子们也清楚地知道，“要做一个真正优雅的人，就不能给他人带去麻烦。”     要把想法真正落实到行动上并让其成为一种良好的习惯，是需要一定时间更需要规则来监管的。     一天下班后，我叫了几个得力班干部一起出谋划策，最后达成共识：设计一张“雅活动申请表”。 雅活动申请表 申请人： 参与人： 申请时间： 申请活动的特点： 申请保证： 老师意见和建议： 申请小贴士：     申请表由活动的组织者填写，填写时，要郑重写下自己以及成员活动后的行为保证。此表张贴在班级公告栏里，老师和同学也会依此进行监管。 雅活动申请条例 申请条件： 无科任老师反映课堂纪律不好或作业未完成现象的（参与的成员也要达到这一要求）。 申请的活动一定是安全的、高雅的。 申请的活动不会影响到他人学习、生活的。 雅活动期限：     1、通过活动申请后，可在课午间及文体课开展活动。 2、若在活动时表现优雅的，可免除再次申请。 3、若在活动时出现影响他人或给他人带去麻烦而被人投诉的，给一次改正机会。如果再出现不良记录的，将被暂停2周活动，待2周后重新申请。     4、若要换一项新的活动，需重新填写申请表。     这份申请表，既可以促使孩子们在活动时达到“优雅”的要求，也促进他们改变其他原先做的不够好的方面渐渐向“优雅”靠近。如果实践的好，可以达到一举多得的效果。     有了这份申请表，孩子们觉得很新鲜，但真正能立马轻松通过申请的只有一半。     另一半的孩子，有的做作业动作慢，有的因为自控力不强而影响课堂纪律，所以这部分孩子唯有通过努力去达到“雅活动申请”的权利。男孩昊很羡慕首批通过申请的同学，他跑到办公室问我：“娄老师，我是不是只要把课内不举手就发言的不好表现改了，就可以填写申请表了？”从他会主动来问的表现可以看出他很急切。昊当时的表现，除了课内不举手就发言，还有做作业很慢，书写很潦草，所以他要获得申请权还是有很大距离的，但是如果他一直达不到申请的标准，就会失去努力改变、努力争取的动力。于是我抓住这个契机，鼓励他：“如果你把课内不举手就发言的不好表现改了，就可以获得申请一周的活动权哦。如果在拿到活动权的一周内，你不但跟课内不举手就发言的不好表现彻底‘bye bye’了，活动时又达到了优雅的要求，而且还把做作业的速度改进了，你就可以重新申请获得一个月的活动权哦（因为作业速度的巩固和书写的改进是需要一定时间的）。如果这一个月内书写也有明显进步，那就可以获得无期限活动权喽！”这样“小步子走”的要求，激发了像昊一样的孩子的动力，如此争取到的“玩”，他们倍加珍惜，并用持续不断的努力加以呵护。     小小一张表，却有四两拨千斤的妙处。渐渐的，孩子们原先的一些不良表现改掉了。活动时，孩子们优雅多了：下棋的，安安静静对弈，没有了先前的高声交谈；玩拍手操的，会选择一个不影响他人的地方；算24点的，几人围坐一桌；打球的，在抢球时会互相礼让……参与活动的孩子们的这些优雅表现，不但不再会影响到其他人的学习、生活，而且给暂且没有申请成功的孩子做了榜样示范，以“雅”育“雅”，促使班级的优雅文化建设进入良性循环！

指导老师：