情以激趣，境以导学——浅谈小学英语课堂的情境创设

[内容摘要] 英语新课程标准规定基础教育阶段是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为目标，培养学生综合语言运用的能力。然而，这些目标的实现，都离不开情境。英语教学中创设真实的语言学习情境能极大地促进学生的听说能力和交际能力。因此教师如何在有限的课程资源下创设能激发学生兴趣和引导学生主动积极参与的教学情境，对提高课堂教学的效率具有重要意义。[关键词] 情境创设；激趣导学；小学英语教学 我国义务阶段英语新课程标准强调，新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学习语言成为学生主动思维、大胆实践、形成积极情感、提高跨文化意识、形成自主学习能力的过程。这些目标的实现，都离不开情境。 而小学阶段的学生，学习语言尤其是非母语的潜能有赖于一定的情境来实现。远离语言学习应有的情境，机械重复的教学都会让师生丧失教与学应有的趣味和快乐。所以只有通过创设和优化情境，以学生为主体，才能激发小学生语言学习的内在需求，从而激发出他们学习的热情，体会学习的乐趣。我主要从以下四方面的课堂实践谈谈如何开展小学英语的情境创设。 一、歌曲烘托情境 培养孩子积极的情感态度是教师责无旁贷的职责。音乐总是最能让人理解并产生共鸣。在小学英语课堂的情境创设中，歌曲歌谣能渲染学习氛围与增强学习体验，活泼好动的小学生在感受音乐之美时，更会焕发学习的热情。 例如，笔者在教授PEP3第五单元Come and meet my family中的家庭成员时，创设了一个手指家族的情境，选取了一首节奏欢快的finger family歌曲作为热身活动。孩子们跟着轻快的旋律边齐唱"daddy finger...mommy finger... "还边一齐动动手指，给课堂带来了动感十足的氛围。孩子们用心学习，很快就把家庭成员的称谓单词掌握了。 二、图画演绎情境 小学英语课堂借助图画辅助教学来创设情境，能令枯燥乏味的内容形象化，而且还能丰富小学生的感性认识，使具体感知与抽象思维相结合，培养小学生的素养。 比如，在学习PEP5第六单元的there be句型时，笔者发现学生们对方位介词的理解与运用有一定出入。在笔者画上立方体与小球的各位置后，对于学习on与over这两个介词，孩子们很快就了解了，但是他们运用起来总不能令人满意。于是在布置作业时，笔者改变了原计划抄写词句的作业，让小学生自己创设图句相匹配的作业，用简笔画作出介词所表示的各个方位后，再用句子加以描述。学生们的图文并茂的作业展现了他们较高的积极性，也让学生们对语法有了形象上的认识，从而帮助他们更好地理解与掌握语法知识。 三、生活体现情境 英语作为一种语言，源于生活也应融于生活。在小学英语教学中，我们不难发现，培养小学生的学习兴趣远比灌输知识更为重要。我们把课堂与生活相联系，在课堂上创设生活情境，把孩子们领入情境，让孩子们在生活中学习英语，感受英语，表达英语。 因此笔者将趣味生活元素融入课堂，使小学生能有言有语，能言能语，又言又语。例如，笔者在教学PEP1第四单元动物话题时，创设了三个外国小朋友Sarah, John和Mike去宁波雅戈尔动物园的趣味情境，整堂课孩子们都沉浸在动物园一日游的欢乐中，始终对动物单词及句型充满兴趣，一直到下课了，学生们还在讨论要做宣传标语保护小动物。 四、扮演体会情境 用角色扮演来体会情境是小学英语课堂常用的教学手段，它既可以活跃学习的气氛，又可以丰富学生的生活空间。小学生都有较强的模仿欲，他们通过扮演角色，深入体会人物的感受，于是他们便会想说，可说，乐说。 在课堂实践过程中，笔者探索得到，孩子有喜欢新奇的个性，在创设小学英语课堂情境时让孩子们扮演自己所喜爱的童话或卡通人物，能起到事半功倍的教学效果。在教授PEP3中Recycle2的圣诞节对话时，邀请一位学生扮演圣诞老人，其他几位扮演聚会上的家人。课堂上，孩子们积极地发言、流利地表达，成了课堂的小主人。 英语课堂情境创设为小学阶段的学生提供了真实的语境和轻松的氛围，情境结合，以情激趣，以境导学，从而实现师生之间的互动交流。我们需时刻记得，学生是教学活动的主体，学生能否充满激情地学习，兴趣起着重要的作用。各种情境的有效创设，都是激趣导学的重要因素。因此作为小学英语教师的我们，要以学生的兴趣为出发点，创设更贴近他们的情境，引领他们更快乐地学习！[参考文献] 中华人民共和国教育部.《全日制义务教育英语课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社. 2001.

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