象山县实验小学教育集团北校区 蒋丹
“老师，如果我说自己最感谢的人是你，你会不会觉得我在拍马屁？但在我的成长道路上，你确实扮演了拯救者的角色……”这是子轩写在作文本里的文字，读完，我忍不住笑出声来，脑海里逐渐浮现出曾与他相处的场景。
如果以现在的普遍标准来看，子轩实在算不上是一个好学生，他成绩平平，且总把精力释放在不恰当的地方。几乎每隔一段时间，我就会接到其他学生对他的投诉，说他不是在课堂上影响别人学习，就是课后又做了什么恶作剧，甚至连他的家长也找过我几次，十分头疼地表示难以对他进行正面引导。
如果换作几年前，对待这样的学生，我的教学方式是比较简单直白的——冷落对方，并在每一次收到投诉后，找到对方进行批评教育。但我很快就发现，如果教育只剩下“冷战”和批评，那就失去了它应有的魅力，也不利于师生关系的维护。
所以我逐渐找到了新的解决方式，那就是换位思考，站在学生的立场，再以他们的角度进行延伸，往往能起到意想不到的教学效果。
多年的教育经历，让我越发明白，随着社会的不断发展，孩子们成熟的年龄也不断向前推移，男生爱恶作剧，有时并非性格使然，而是想要以特立独行的方式展示自己，而他们并不会意识到，这只会败坏他们原本的少年形象。
子轩恰恰有这方面的趋势，因此，当其他学生投诉他时，我并没有立刻批评他，而是在下一堂课时，多叫他回答几次问题。如果他回答正确，我就夸奖他上课认真，精力集中。如果回答错误，就肯定他勇于表达的勇气，然后再隐晦地提及他在课堂上没有全神贯注。起初他很窘迫，随着提问次数的增多，他习惯了这样的上课节奏，每次上课他都会绷紧神经，以防突然被抽查。因此，他不仅变得更专注，也从被动抽查提问，到主动举手抢答，早忘了开小差这件事了。
下了课，子轩会丢开书本，去做一些很失礼的事情：或是扯女同学的辫子，或是跳起来打落树叶，或是突然去恐吓专心看书的同学。对于这些恶作剧的行为，我从不会听之任之，而是常常以各种名义，把他叫到身边来。
“子轩，听说你很擅长挑西瓜，最近天气越来越热，我也爱吃，有没有什么独门技巧传授给老师啊？”“你同桌说，新学的课文你只读几遍就会背了，是课前预习了吗？介意把你的经验分享给同学们吗？”“我要去那边拿点东西，你帮我提一下吧。”课间时分，我总会把他喊到身边来，或是让他做点小事，或是和他聊会天。在一次次的同行中，子轩从拘谨变得轻松，而后更是能和我侃侃而谈。甚至有时他看到我手里提着重物，还会主动跑过来帮我拎着，嘴上也顺势噼里啪啦地说开了，哪里还记得去搞“破坏”？
通过教学观察，我发现学生对老师的感情是复杂的，既敬畏，又希望成为老师身边最特殊的那一个，所以，当老师真正走向他们时，许多问题也会随之变得简单起来。一般情况下，学生是很乐意向老师敞开心扉的，前提是他们感受到了尊重和善意，且认为自己是在一个安全的领域中。这个所谓安全领域，首先要让学生摒除“这是老师，和我不一样”的观念，转而输入“这是特殊的朋友，能和我分享心事”的看法，正如我们很乐意与知己分享剖析自我一样，但凡是知己，那就是跨越了身份、年龄、地域等阻碍，双方都能平等地交流。
每个老师都有自己独特的个性，有的严格，有的温柔，有的幽默，有的可爱，但归根结底，大都是一个固定的形象。但我认为，老师不必给自己固定一个特有的人设，我们可以在课堂上严厉或风趣，也可以在下课铃响时变得平易近人，甚至可以在走出校门时变成邻家哥哥、姐姐。在不同的阶段，以不同的形象和态度对待学生，再配合对学生进行目标引导，往往可以更快、更好地达到心理预期。
时至今日，子轩的成绩有所提升，而更重要的是，他早已从那个让大家头疼的存在，变成了班级里的积极分子。他乐于承担责任，也乐于分享自我，而这一切的改变，其中也有我在教师人设上的思考与塑造——放下教师的傲气，以平和的心态及处理方式化解教育矛盾。
教育没有高低贵贱，倘若于健康成长有效，对于学生而言，那便是最好的教育了。
