师者文心
●慈溪市文谷外国语小学 卢巧琼
执教多年后，我每每想起自己从业的初心，记起我为什么出发的时候，心里总是暖暖的。因为在我的记忆中存着一个个温暖的小片段：
小学五年级，新转来一位拖着长长辫子的数学老师，她是严谨的，更是严厉的。在那个没有幻灯片的教学时代，上一堂数学课，为了高效利用课堂时间，她常常让我用小黑板抄数学例题，一节课就会用到五六张小黑板。那一次，我做完作业，正埋头帮数学老师抄写第二天的数学习题时，在一旁的数学老师说：“认真仔细，真适合当个小学老师！”她的神态很认真，一点也不像开玩笑的样子，并且脸上洋溢着各行业师父看待自己的徒弟时才具备的欣赏的神态。
中考语文结束后，我的初中语文老师，神采飞扬地问我考试情况，从他的神情里，我读出了“你肯定没有问题!”这几个字。坚定温暖的神情，抚慰了我原本忐忑紧张的待考心境，在下一门数学考试中发挥出色……
心理学家詹姆斯曾说：“人生最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”就是这样一句句鼓励肯定的话语，坚定赏识的眼神，在小学时期，我的心里就种下了成为一名教师的种子，更是为我的人生种下了幸福的种子。
每每回忆起那天老师笃定、欣赏的神态，就会为我增添一份逆境向上的坚持。我想这是一位老师在给予孩子肯定的时候，神态的自然流露吧！这也应该是一位教育者在教育生涯里常备幸福的神态。
美国有位学者叫爱伯特•梅拉比安。他发现，信息传递的总效果=7%的语言+38%的声音+55%的体态语言。换通俗的话来说，信息传达者一个挥手的动作，一个皱着眉毛的神态，一个瞪眼的面部微表情，其影响力和警示性远远大于其语言表达的内容。所以不要让冰冷的态度背叛了你想传达给孩子的正面信息，有时候你觉得敲打是一种激励，而有时候孩子们却会在你不经意的神情中获取失望和嫌弃的讯息。教育者常常具有幸福的神态，也是对学生的一种爱呀！
教育过程中应给予精准的赏识，赋予幸福的神态是必要的。
每个人都有被人赏识的渴望与追求。但赏识的方法也是有艺术的。在赏识过程中，那种夸夸而谈“你真棒”的笼统夸赞，是颇为廉价的，未必能进入孩子的心，有时候还会有副作用。教师应抱着于人于己都舒服的教育赞赏准则，事半功倍。
为人父母的我们都有这样一种体验，用一种比较别扭的姿势去抱孩子的时候，不仅仅我们自己会感到吃力，而且孩子也会不买账，一点也不领情，你抱孩子越吃力孩子反而哭闹越厉害。所以我们应该用赏花的心情去面对孩子，张弛有度、声音和蔼、体态配合才是精准赏识之魂。
想要孩子健康成长，仅仅有爱、有幸福的神态是不够的，还应该有智慧。
没有智慧的爱是肤浅的，也是笨拙的，甚至有副作用。有智慧的教师，往往会让孩子的一日生活充满品质，尊重每一位孩子的差异，为孩子将来的幸福奠基，瞄准哲学对话水准的对话指导，与学生有效沟通，深度对话，让学生在对话中提升自己的思维力，让孩子们感受到“达成感”“自我有能感”“协同学习”的快乐。这不仅仅局限于课堂教学，还可以涉及行为习惯及生活方式。智慧地在一年级孩子们心里播下三粒种子：爱上阅读、爱上交往，亲历探究。
我们在教育过程中还应懂得安静，适时留白。
在教学形成换位思考和适当的时候主动把判断力交给对方的习惯。魏书生提到过，一位好的教师好在肯渡让自我，能摒弃独断，远离独白；好在对学生尊重，善于倾听；好在时时反思，多留余地，心智灵动；好在“松、静、匀、乐”。
经常听人提起情怀二字，教师最当有情怀，泛泛而谈，情怀是指在做一项事业之时总是有着一种热情、一种执着、一种信念，而在其追求理想的过程中，身上自然会散发出一种风度、一种气质、一种襟怀。我想这散发的综合磁场力，便是一种情怀吧！
未来的我仍然是一个教育的观察家和体验师，将继续走着自己热爱的平凡之路。我们不仅仅是思考者，更是行动者，如果你要让孩子成为幸福的孩子，那么我们作为教师也应该是一个幸福的人。望我们幸福地为我们所耕耘的土地培养出一位位教育的幸福者，同时愿我们自己也努力成为孩子们幸福的奠基人。
作者简介
卢巧琼
从教十余年，眼里有光，心中有爱，坚信团队合作与终身学习的力量，与学生共同进步，共同成长。
END
