师者文心｜第026期
做一个有故事的班主任
宁波市海曙外国语学校 李建军
如果有一天，我垂垂老矣，回顾教育生涯，令我心动的应该不是一张张奖状，而是一个个教育故事，这些故事承载了我教育生活中最美好的往事。
做孩子故事的记录者
孩子的世界充满爱和善、真与美，当我们静静聆听他们的心声，细细观察他们的言行，一定能触摸到一颗颗柔软的心，这颗心也让我们的心软软的。从教开始，我便记录学校里发生的一个个小故事，这些故事像一颗颗珍珠，串起我的教育时光。印象最深的是这个平淡而隽永的小事。
当时临近中考，午自修已开始，窗外雨声渐止，教室里是同学在交头接耳，互相说笑。
在我一句严肃的命令后，教室里一片安静，只剩下大家写作业的“沙沙”声，扫视他们专注的神情，很是满意。直到视线末端，角落里的G同学，手拿着《中学生规范》的牌子，上下摆动。真是不像话，都初三了，还有心情玩，想马上高声制止，念及全班和谐的学习氛围以及这个孩子内向的个性，于是先悄悄走近他，去看个究竟。
他摆弄一阵后，用左手食指去窗口的伞上接一滴水，然后轻轻点到牌子上，接着继续原先上下摆动的动作，摆动时两眼逼近那滴水，目不转睛地盯着。
这小子，平时一句话也不爱讲，估计是在玩水。再走近看看。
他的眼睛把水珠盯得更紧了，上下摆动的幅度渐渐变小，我把头凑近，发现一只小蚂蚁被沾到牌子背面的双面胶上了。小蚂蚁不停地用力拔脚，却始终没能完成逃离。
我的心头一震，原来是这么一回事。
“来，让我试试。”
我也用手指从伞上接了一滴水，滴在小蚂蚁身上，像他那样缓缓摇动，但依然不见效。于是从隔壁桌上拿了一支笔，伸到小蚂蚁腿下，用笔尖慢慢帮它脱离胶面，果然有效，两只脚在我轻轻拨弄之下，从胶面脱离，但是用力稍微大了一点，将小蚂蚁的一侧身子粘到了胶面上，这下粘住的更多了。
我懊悔地说道：
“完了，这个方法不好。”
“它刚才自己拔出两条腿过。”G同学像往日那样淡淡地说道。
他从书本上撕下一个角，然后用那小纸片去挑蚂蚁的身子，反复十几次，小蚂蚁终于得救了。
“把它放回外面去吧，放教室里，又会被什么粘住的。”
G同学听了我的话，手里捧着蚂蚁，就像捧着一个小小的世界，走到教室外，将它送回大自然。
我把这个故事原封不动地记录下来，投给《班主任之友》，马上发表出来，正当我把故事读给学生听时，关于这个孩子的故事发生了巨大转变：由于疾病，孩子出现幻觉，医生建议不参加中考，但是孩子不肯，他坚持每天在家学习，自我调整，就像故事里的小蚂蚁，努力挣扎，渴望自由，渴望草地，而我也努力做一个帮小蚂蚁的人，在他背后默默支持。
中考时，我望着G同学走进考场的背影，希望他以后的故事能像小溪一样，安安静静。
就这样十几年过去了，记录的故事已经有两百多个，每当回忆这些美好的故事，我的教育世界也会随之明亮。
同孩子一起书写故事
教育是为了让孩子走向更好的自己，这时需要我们跟孩子一起去发现世界，发现人生，感悟自然，提升自我。我是一个不安于现状的老师，总是希望带孩子们去领略课堂以外的世界，与他们一同谱写一个个富有诗意的故事。
春天，我带着孩子去亲近自然。
学校有棵柳树，在一个台风天，被雷电劈成两截。学校将这个树留下来，命名为“生命树”，一则告诉孩子们生命是多么脆弱，在自然面前，不堪一击；二则教育孩子生命又是多么坚强，虽遭此飞来横祸，却依然能抽出新芽。
当我讲述这些时，学生问我：
“老师，断了一截，为什么前半截还能活着，抽出新叶？”
我赞扬学生观察的细致，同时将手指向树根说：
“你们看，树的根还在，被雷劈过的地方依然有一小部分连着树桩，所以树根才得以把养分输送给枝干和叶子。”
“难怪我以前在公园看见整棵树被砍倒，只留下树桩，树桩周围还是能长出小叶子来。”学生联想后说道。
“是的，根在，什么都在；根没了，枝和叶就很难再存活了，即便活下来也长不大。”
看完树，又带着孩子们走向跑道，一圈红色的椭圆跑道上划着道道白色的线条，我让孩子们在这跑道上自由地去找生命的踪迹。孩子们像一群觅食的小鸟飞向跑道各个角落，蹲下身子聚精会神地寻找。这时的阳光很好，静静照在这群鸟儿身上。
“找到了——我找到了——”
同学们一下子围过去，一起蹲在一个角落，然后欢呼道：
“老师我们找到了，我们找到了，跑道缝里有小草。”
我走过去说道：
“当时浇筑水泥跑道时可是里三层外三层把这土地封得严严实实，时间过去了十多年了，小草的根在地下埋了那么多年，终于冲破了一切，像你们一样见到了久违的阳光。”
回到教室，我请同学思考五分钟，然后谈谈自己的感悟。教室里一片安静，窗外柳树上鸟儿的鸣叫更加清脆。
夏天，我捡来蝉蜕，与他们一起思考人生的感想；秋天，我们一起来到银杏树下，静静凝望，用诗歌记录那一刻的心情；冬天，我们关了灯，听听窗外飘零的冷雨。
我们的故事就在四季轮回中沉淀，变成一首首动人的诗歌，变成一篇篇真实的周记，变成多年后我与学生美好的回忆。
与孩子一起创造教育的故事
八年前，中途接手了一个“放牛班”，这是个让许多非本班的学生和家长都闻风丧胆的班级。课堂几乎无纪律，老师上课就像进了菜市场；课间打架斗殴，学生联手在厕所捉弄别班同学；午休集体翻墙出校，在外吃馄饨。再看成绩，惨不忍睹。全班三十五人，语文及格的只有十几个，十多个学生作文只有开头一段话或者一个题目。
于是准备让班级内每个小组写小组日记，一周五天，每组正好五到六人，每人写一天。一开始学生兴致很高，觉得这样写小组日记别有趣味，但是写出来的东西却不伦不类，有的学生一轮到他写，就写天气预报，有些男孩画猪头，画奥特曼打小怪兽。组里其他同学看了也失去了兴趣，也开始随便涂鸦几笔了事。如此一来，原本美好的愿望破灭了，日记流于形式，失去了应有的意义，也达不到预期的德育目的。
学习始于模仿，为了让学生学会日记写作，我买了厚厚一本笔记本。扉页自己题词为“教育心灵史——七班日记”，由自己亲手来写班级里出现的事情，以及对这些事情的看法、处理方法、处理时和处理后的心境，相应的反思和启发。让同学们在后面像贴吧中一样进行跟帖，发表自己的想法。这样做在语文方面培养了学生阅读和写作能力，在德育方面则激发了学生关心班级事物的热心，还提高了分辨是非的能力，对于班级良好舆论氛围的形成有着极大的帮助。
班级日记中也会有这样的惊喜，一天午间，打开《教育心灵史》，书中夹着一片枫叶，上面是孩子稚嫩的笔记：
“你从树上落下，是为了遇见我吗？”
我在本子上写了一首诗回他：
秋天的落叶
我从树上落下
是为了遇见你
充满忧郁的日子
也能触摸鸟鸣的空灵
我从树上落下
是为了遇见你
灰蒙蒙的天空里
也能听到阳光的身影
我从树上落下
是为了遇见你
离开大地的滋养
带来生命的欢喜
我从树上落下
是为了遇见你
没有悲辛没有忧惧
只是为了遇见你
傍晚，看见这位同学给我的回复：
你拥有一个秋天
有一片温柔的星空
尽管显得遥远
你拥有一个秋天
一个拥有玫红色的午后
尽管显得怅然
你拥有一个午后
不为星空的温柔
不为怅然感伤的午后
你等了很久，我等了很久
直到那一刻，我们邂逅
我拥有一个秋天
他就在我心间
这样意外收获是语文写作教学的成功还是美育或是德育的成功？在我看来成功与否已不重要，重要的是我的教育开始没有了痕迹。
最后，这个班转型为蝉联十周优胜的力克•胡哲班，孩子们也都找到了属于自己的人生方向，我们一起创造的教育奇迹，永远留在那本厚厚的《教育心灵史》里，留在我们心底。
有一天，当我老去，坐在夕阳下，落叶满地，回首往事，我相信这些故事是我作为老师最珍贵的财富。
征稿|一片师心在文中
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